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    在蕭山商業(yè)城的一家食品店里，一位小伙子正在忙乎著，他一邊接待顧客，一邊嫻熟地算著，生意非常興隆。這個能算會寫善做生意的小伙子根本看不出與正常人有什么不同，可十多年前他卻是一名智障兒童，自卑、膽小、寡言、孤僻，通過智障班的學習與康復訓練，他的潛能得到了開發(fā)，社會適應能力提高了，畢業(yè)后能自食其力。像這樣的例子在蕭山有許許多多，可以這樣說：目前凡是健康孩子能夠享受到的教育條件，蕭山的特殊兒童都享受到了。
　　1986年，一個統(tǒng)計數(shù)字引起了蕭山有關(guān)領導的重視，蕭山三殘兒童有近2000個。這些兒童上不了學，智力得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，成了家庭和社會的一大包袱。當時國際特殊教育界掀起了“正?；?、“回歸主流”、“統(tǒng)合教學”等一系列特殊教育運動，我國受其影響首創(chuàng)了“隨班就讀”的特殊兒童教育模式，同時進行了相應的研究。這種大環(huán)境也影響著蕭山人，特殊教育是普通教育的有機組成部分，特殊兒童不能成為被遺忘的角落，他們也應該和正常孩子一樣有權(quán)利享受到公平的教育。
　　1986年9月，浙江省農(nóng)村的第一個智殘學生輔讀班在蕭山靖江鎮(zhèn)小開辦了，學校富有創(chuàng)造性地推出了“三段九年一貫制”和“隨班就讀與單獨編班相結(jié)合”的特教模式。“三段九年一貫制”是把智殘兒童接受九年義務教育的學制分為三個學段：一至二年級為第一段，稱為觀察、測試、鑒定階段，確定他們智殘的程度；三到六年級為第二階段，稱為安置定位教學階段，對被鑒定為智殘的學生進行“隨班就讀與單獨編班相結(jié)合”的組織形式的教學；七至九年級為第三階段，稱為職業(yè)教育實踐階段，對無法達到小學階段基本教育目標、跟不上普通班教學進度的智殘少年繼續(xù)留在小學單獨編設的職業(yè)教育班中接受以職業(yè)教育為主的教育，實施小學后的分流。
　　學校在經(jīng)費和場地都十分緊張的情況下，為這些智殘學生單獨設置了一幢“資源樓”供他們學習生活，資源樓內(nèi)有12間教室，分別為家政室、電腦室、健身房、閱覽室、職教室、勞動實踐室、康復治療室等。設置了語文、數(shù)學、康復治療、思想品德、音樂、體育、美術(shù)、勞動等學科，由4位教師給這些學生上課。學校根據(jù)程度不同的智殘兒童的身心特點，確定了不同層次的教育目標體系。對輕度智殘兒童，教師傳授給他們實用性的文化知識，掌握在家庭和社會中必需的基本的讀、寫、算技能，培養(yǎng)他們的自理生活能力，使他們掌握就業(yè)和生活所需的技能技巧。
　　針對智殘學生不同的認知發(fā)展水平，學校為每個學生制定了個別化教育方案。朱某，屬中度智障。但體育老師發(fā)現(xiàn)其跑步耐力較好，在中距離跑步中有潛力，于是會同班主任老師一起，為他制訂了一個訓練計劃，經(jīng)過一年的努力，該生在義蓬區(qū)田徑運動會上獲800米跑步冠軍。在單獨為智殘兒童編的班級中，曾有兩位女生剛來的時候已是三年級，智力水平還達不到一年級的水平。來到這里后，老師為她們制定了合適的教學方式，進步很快，兩年后又回到普通班中。朱彬彬的小學時代可以用漫長兩字來形容，剛進小學時他不會說話，不會走路，老師們對他傾注了了滿腔的熱忱，花了一年的時間教他學會了自己吃飯自己走路，花了3年的時間教他學會了“你、我、他”和“數(shù)數(shù)”，在以后的幾年里他學著與人交往和生活自理能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在已17歲的朱彬彬已長大成人，學會了生活自理，還能在父母不在家的時候帶領弟弟。朱彬彬的父親談起兒子在老師精心教育下的進步時，總是千恩萬謝，潸然淚下。
　　在職教實踐階段，學校根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)特點將紡織專業(yè)作為“職業(yè)培訓”的主要內(nèi)容，確定男生學習機修，女生學習擋車。同時學校還為學生開設了烹飪、縫紉等課程，使這些學生今后能獨立生活。此外還開設了電腦復印、打字、自行車修理等課程，幫助學生畢業(yè)后能自食其力。學校創(chuàng)辦了有相當規(guī)模的紡織染整廠和智興紡織印染廠，主要作為職教班的實習基地和畢業(yè)分配的就業(yè)單位，學校還建起了1.8畝的勞動實習基地，讓學生能在那里學習一些勞動技能。
　　到目前為止，學校共有三屆21名職教班的畢業(yè)生走上社會，有的去了絲織廠，有的當上了個體戶，也有做鋁合金生意或修理自行車。這些學生在社會上不僅能遵紀守法，而且工作認真。
　　“靖江特教模式”的創(chuàng)立，點燃了蕭山特殊教育之火，各鎮(zhèn)、街道紛紛行動起來，目前輻射點已達12個。河莊鎮(zhèn)輔導學校的“留課不留級”的弱智教育模式，新灣鎮(zhèn)小的“四會”目標培養(yǎng)，城東中心小學以學校為中心，以家庭為配合，以社會為支持的“三教合一”的特殊教育教學模式，益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學的“進步教育”探索都取得了很好的效果。蕭山的特殊教育正在向兩頭延伸，6所中心幼兒園辦起了不同層次的幼兒康復班。蕭山目前7周歲至15周歲殘疾兒童少年入學率達到99.15%，其中“三殘”兒童少年入學率達到98.99%，智殘兒童入學率為99.09%。二十世紀九十年代靖江模式被省教委認定為浙江省農(nóng)村發(fā)展弱智教育模式，參加了省、全國、國際間的學術(shù)交流，獲得較高評價。蕭山兩次被評為全國特殊教育先進縣市。

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