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　　小班的幼兒有強烈的好奇心、同伴關系發(fā)展、由行為和動作引發(fā)思維，行為受情緒的支配，喜愛模仿等特征。基于這些我利用一自制玩具“射水槍”在晨間讓幼兒進行了一系列活動。

　　一 ：在活動中堅持正面教育，促進幼兒合作與分享行為的發(fā)展。

　　案例：晨間活動前，只來了兩名幼兒（琪琪、宸宸，他們倆都較以自我為中心），正好我做了一個自制的射水槍（礦泉水瓶蓋上鉆了幾個洞，瓶里裝上水，用力捏而成），邊做邊提醒：“射水槍”喜歡和合作與分享的小朋友玩。做完后就給他們中的一個。平素很自我，東西獨玩的他們，竟然能你玩一下，我玩一下。正好又找到一個瓶子，我就給他們一人一個，以示對他們能謙讓的獎賞。在早晨和煦的陽光下，他們玩得格外開心。慢慢地幼兒來得多了，見到這新奇的玩具，幼兒都想玩。他們用好奇的眼光審視著，用哀求的語氣請求著，圍成了一團。“請大家都站到臺階上”幼兒很自然地在臺階上站成一排?！?琪琪、宸宸，這水槍好玩嗎？”“好玩”“那他們也想玩，怎么辦呢？”他們轉(zhuǎn)身就把水槍給了別的小朋友，就這樣一個個輪下去，你玩一下我玩一下，開心地笑著、叫著。琪琪、宸宸雖然也會前事偶犯，但當教師提醒：“看看誰最最棒，把新玩具給別的小朋友玩一下?！彼麄儠芸斓刈尳o其他幼兒，幼兒玩得井然有序。

　　分析與反思：合作與分享是一種社會性行為，對于3~4歲的幼兒來說是屬高級行為。幼兒具有合作與分享意識，不僅是他們智力發(fā)展、健康成長的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。本案中教師決定幫助幼兒邁出成功第一步，因而始終堅持“正面教育”、“以積極誘導為主”、“對幼兒有積極的期望”等教育原則，用引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

　　二、尊重幼兒的“模仿”，促進幼兒的共同發(fā)展。

　　案例：輪到文昊玩時，文昊拿著“水槍”很莊重地走到我面前，說：“這個很象我爺爺?shù)臐菜畨亍！蔽易鹬厮挠^察與“模仿”，帶著幼兒來到養(yǎng)殖角，請他示范。文昊很自豪，煞有介事地給植物澆著水?！拔年坏南敕▽Σ粚?？”幼兒異口同聲地說“對！”大家都為文昊鼓掌，文昊得意地笑了。

　　分析與反思：教師的支持與引導適時地增強了文昊的自信心，幫助了幼兒在充滿興趣的活動中建構自己的知識經(jīng)驗。

　　三、呵護幼兒的想象和興趣，引導幼兒進行創(chuàng)造探索。

　　案例：玩著玩著，有幾位幼兒發(fā)現(xiàn)地面的水漬非常高興，驚訝地叫著“這是太陽，那是小河……”其他幼兒被吸引也說著自己的想法。我相信一節(jié)美術欣賞課也不足以引發(fā)幼兒如此大的熱情，趁勢我引導幼兒“畫”出自己喜歡的圖畫，并打算（請每位幼兒帶一礦泉水瓶）引導每一位幼兒更具創(chuàng)造力的想象。

　　分析與反思：幼兒對水漬畫有很強的好奇心和探究欲望，教師及時精心呵護和培植幼兒的想象和興趣，使得幼兒把表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動“畫”水漬畫的推動力，使自己成為積極主動的參與者。在過程中幼兒極大熱情地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，而教師的接納、贊許和分享是對他們的最大鼓舞，幼兒由此從內(nèi)心品味著成就感。這種支持將使幼兒永遠保持探究和學習的熱情，獲得終身積極主動學習的動力機制。

　　四、抓住幼兒好奇心，促進幼兒良好行為習慣的形成。

　　案例：活動快結束時，幼兒在上廁所，這時家琪來了，他是我們班的老大難，調(diào)皮且缺禮貌，家長一再督促他叫早上好（他每天進教室都這樣，不管你怎樣引導啟發(fā)，以身示教）他就是不開口。我拿起射水槍，射了起來并說“家琪要是懂禮貌，向老師問好，就把這個射水槍送給他玩”，家琪看著這水槍，立即大聲叫“江老師，早上好！”，“你好！”，我當即表揚了他，并讓其他幼兒肯定他做法的正確。當著其他幼兒的面在他額頭親了一下，把射水槍給他玩，他開心極了。我相信經(jīng)歷了這一小段插曲，我們班的幼兒以后會更加禮貌，家琪會有更大進步。

　　分析與反思：心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。自制的玩具雖然簡單但對幼兒卻有很大的吸引力，家琪好奇有著強烈玩耍欲望，教師由此給他一個安全的環(huán)境，循循善誘，因勢利導，在輕松、和諧、平等的師生關系中養(yǎng)成懂禮貌的好習慣。

　　妙用“射水槍”所引發(fā)的案例使我深深明白：教師不再是幼兒活動的指導者，而是支持者、引導者、合作者，應創(chuàng)造一切條件和機會促進幼兒主動發(fā)展，使其成為活動的主人。

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